對青少年發展的分析

青少年發展的前因

青少年發展的前因可以包括青少年在訪問前一個月內的活動參與及他們的社會、人口描繪性背景因素。分析方法是利用基於配對兩次研究的受訪者的混合效應模型的回歸分析。這分析可以估計出每參與一次活動或其他背景上的不同情況對青少年發展指標的效應。固然,這些效應未必就是因果性的影響,但無論如何,它們都有預測性及解釋性的作用。

 

德育指標

對操守有顯著促進效應的因素包括在過去一個月參觀藝術展覽或表演、參加公民教育活動、與家人討論家庭問題、與父親同住、教育程度、女性及收入。而對操守有顯著負面效應是在過去一個月觀看三級影視物品的次數。在過去一個月內,每多參觀藝術展覽或表演一次的青少年,他的操守就比其他人多1.635分。參觀藝術展覽或表演及參加公民教育活動對青少年操守的發展極可能有促進作用,起碼這些活動的參與,可以預測較高的操守。反之,觀看三級影視物品的越多,可減少青少年的操守。操守特別與同父親同住有關,父親的權威及督促,有可能有助操守的發展。另方面,母親的影響卻不顯著。這發現極之符合精神分析理論,說明操守是戀母情意結的順利過渡的發展結果,即是說操守是由於戀母的兒童害怕父親的責罰而產生的(然而,該理論在實徵數據方面仍有爭議之處)。另外,教育對操守亦有不容忽視的貢獻。

 

49:參與活動及背景特徵對德育指標的效應

 

操守

社會和諧的重視

社會進步的訴求

道德行為意向

參加青少年中心活動(每次) 0.233 0.317 0.085 0.524*
參加學校的課外活動(每次) 0.035 0.092 0.204 0.142
參與道德教育有關的課堂(每次) 0.141 -0.025 0.043 0.117
參與有關道德問題的討論(每次) 0.057 0.237* 0.409* -0.046
參加與政治有關活動(每次) -0.486 -0.894 -0.337 1.959
參加公民教育活動(每次) 1.183* 0.209 0.247 0.631
參觀藝術展覽或表演(每次) 1.635* 0.799* 0.309 1.527*
與家人討論個人問題(每次) -0.023 0.006 -0.161 -0.141
與家人討論家庭問題(每次) 0.422* 0.140* 0.295 0.237
與家人討論社會問題(每次) -0.074 0.183 0.525* -0.035
觀看三級影視物品(每次) -0.855* -0.232 -0.353 -0.275
觀看三級書刊(每次) -0.186 0.138 1.246 -0.056
與父親同住 3.329* -0.694 -2.583 2.130
與母親同住 -2.843 1.145 1.693 7.494*
與父親及母親同住 -1.870 -1.075 0.105 7.618
教育程度 (每年) 0.949* -0.150 0.176 0.131
年齡 (每年) -0.262 0.275 0.248 -0.403
女性(相對於男性) 2.638* -0.408 0.848 1.956
中、上層階級背景 (相對剩餘階級) -0.322 1.921 -1.569 0.923
中產階級背景 (相對於剩餘階級) 0.102 1.524 -0.008 0.578
工人階級背景 (相對於剩餘階級) -0.343 1.162 1.920 0.286
每月收入 (每千元) 0.330* -0.079 -0.152 0.166

*: 顯著水平為.05的效應

 

對社會和諧的重視的顯著促進因素是在過去一個月參觀藝術展覽或表演、參與有關道德問題的討論及與家人討論家庭問題。討論道德問題極可能有助青少年對社會和諧的重視。這結果支持認知發展理論的說法,顯示道德發展可由討論形成。

對社會進步的訴求的顯著促進因素是參與有關道德問題的討論及與家人討論社會問題。這結果亦同樣支持認知發展理論的觀點。

社區中心活動的顯著促進因素是參觀藝術展覽或表演、參加青少年或社區中心活動及與母親同住。每參加一次青少年或社區中心活動,有可能增加青少年的道德行為意向達0.524分。母親,而不是父親對青少年的道德行為意向可能有幫助,顯示青少年可能受到母親較為關心別人的影響。

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智育指標

求知慾的顯著促進因素是參加學校的課外活動、與家人討論個人問題、教育程度及年齡。每參加一次學校的課外活動,可能對學生的求知慾有0.312分的增長。另方面,阻礙青少年求知慾發展的因素是觀看三級書刊。觀看三級書刊明顯不能促進青少年求取真知灼見的意慾,它只是洩慾的途徑而已。

50:參與活動及背景特徵對智育及體育指標的效應

 

求知慾

創意思考能力

解決問題的能力

知識基礎

身體健康

參加青少年中心活動(每次) -0.054 0.144 -0.411* 0.350 -0.226
參加學校的課外活動(每次) 0.312* -0.021 0.178 0.115 0.069
參與道德教育有關的課堂(每次) 0.193 -0.642* 0.097 0.134 -0.068
參與有關道德問題的討論(每次) 0.118 1.265* 0.229* -0.107 0.273
參加與政治有關活動(每次) -2.746 -0.912 0.389 0.661 1.122
參加公民教育活動(每次) 0.563 0.510 0.143 0.783 -0.760
參觀藝術展覽或表演(每次) 0.136 1.868* 0.466 0.970* 0.184
與家人討論個人問題(每次) 0.627* 0.202 0.382 -0.138 0.037
與家人討論家庭問題(每次) -0.241 0.146 0.067 0.065 0.146
與家人討論社會問題(每次) 0.055 0.060 -0.042 0.049 -0.554
觀看三級影視物品(每次) -0.066 -1.280 0.275 -0.665 0.589
觀看三級書刊(每次) -0.509* -0.820 -0.314 0.406 -0.239
與父親同住 -0.003 4.432* -1.990 3.294 1.061
與母親同住 1.144 -0.152 6.478* -4.353 6.552*
與父親及母親同住 -0.979 -3.578 9.305* -3.445 9.855*
教育程度 (每年) 0.755* -0.087 0.571* 0.378 -0.411
年齡 (每年) 0.789* 0.629* -0.289 -0.055 -0.281
女性(相對於男性) 1.858 -2.395 -4.164* -1.779 -3.959*
中、上層階級背景 (相對剩餘階級) 0.313 2.064 -1.712 1.691 -3.343
中產階級背景 (相對於剩餘階級) -0.188 -0.428 -2.171 5.351* -1.649
工人階級背景 (相對於剩餘階級) -0.909 -0.942 -1.512 2.362 -3.433
每月收入 (每千元) -0.013 -0.076 0.531* 0.037 0.038

*: 顯著水平為.05的效應

創意思考能力的顯著促進因素是參觀藝術展覽或表演、參與有關道德問題的討論、與父親同住及年齡。每參觀藝術展覽或表演一次,可能增加青少年的創意思考能力達1.868分。另方面,參與道德教育有關的課堂卻可能有礙創意思考能力的發展。可能因為這些課堂形式僵化,難以發揮青少年學生的創意思考能力。反之,參與有關道德問題的討論的形式可能較生動有趣,促進創意思考能力的增強。

解決問題的能力的顯著促進因素是參與有關道德問題的討論、與母親同住、與父親及母親同住、教育程度及收入。完整的家庭可能有助青少年解決問題的能力的發展。與父母一起居住的青少年會較其他青少年在解決問題的能力方面多13.793 (9.305 + 6.478 - 1.990)。可能有礙解決問題的能力發展的顯著因素是參加青少年或社區中心活動及女性。最低限度,參與青少年或社區中心活動較多的青少年,他們的解決問題的能力就越少。其中原因,有可能是原先解決問題的能力較低的青少年較多參加青少年或社區中心活動。

知識基礎的顯著促進因素是參觀藝術展覽或表演及中產階級背景。參觀藝術展覽或表演一次,有可能增加知識基礎達0.970分。

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體育指標

身體健康的顯著促進因素是與母親同住及與父親及母親同住,而只與父親同住則對身體健康沒有顯著效應。女性的身體健康評分較男性顯著為低,有可能顯示女性對身體健康較為關注。

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群育指標

對民主制度支持的顯著促進因素是教育程度及工人階級背景。教育年數多一年,青少年對民主制度支持就可能增加0.875分。工人階級背景的青少年比剩餘(失業)階級背景的青少年對民主制度多5.996分的支持。另方面,與父親及母親同住的青少年對民主制度支持卻比其他人少8.078分。完整家庭管教,可能較為傳統,令子女養成較為保守的思想。而在破碎家庭生長的青少年,則可能較為反叛,這是由於根據精神分析理論的觀點,支持民主制度有可能是青少年的反叛行為的表現。這發現,同樣亦可利用社會整合理論解釋,即是說,破碎家庭的青少年較支持民主制度,是因為他們受到較少家庭的規範,所以表現出較多偏激或「偏差」的行為。

 

51:參與活動及背景特徵對的規範性群育指標的效應

 

對民主制度支持

民主意識

法治意識

民族觀念

國際視野

參加青少年中心活動(每次) -0.202 0.083* -0.251 0.581 0.007
參加學校的課外活動(每次) 0.152 0.113 0.118 0.144 0.004
參與道德教育有關的課堂(每次) -0.002 0.132 0.191 -0.027 0.086
參與有關道德問題的討論(每次) -0.071 0.333 0.069 0.554* 0.013
參加與政治有關活動(每次) 0.459 -0.620 -2.859* -1.348 -0.799
參加公民教育活動(每次) 1.224 -0.791 0.548 1.064 0.631
參觀藝術展覽或表演(每次) 0.615 0.516 0.300 0.113 1.279*
與家人討論個人問題(每次) 0.276 0.082 -0.074 0.242 0.516*
與家人討論家庭問題(每次) -0.363 -0.114 0.171 -0.014 -0.593
與家人討論社會問題(每次) 0.628 0.442 0.729 0.949* -0.067
觀看三級影視物品(每次) -1.252 -0.024 0.007 -2.481* -0.874*
觀看三級書刊(每次) 1.414 -0.041 0.536 1.175 -0.165
與父親同住 -3.739 1.469 1.336 -1.916 -0.387
與母親同住 -0.807 4.752 -1.295 4.914 4.600
與父親及母親同住 -8.078* 4.081 2.167 3.230 -0.847
教育程度 (每年) 0.875* -0.063 1.113* 0.261 0.276
年齡 (每年) -0.030 0.339 -0.353 0.877* 0.459*
女性(相對於男性) -0.032 -1.083 0.874 -3.167* -0.974
中、上層階級背景 (相對剩餘階級) 2.881 -3.307 -0.051 -4.430 0.885
中產階級背景 (相對於剩餘階級) 2.781 -1.043 4.401 -2.991 0.193
工人階級背景 (相對於剩餘階級) 5.996* -1.657 1.567 -1.650 0.390
每月收入 (每千元) -0.106 -0.214 -0.078 -0.082 -0.024

*: 顯著水平為.05的效應

 

民主意識的顯著促進因素是參加青少年或社區中心活動。每參加青少年或社區中心一次活動,有可能增加青少年的民主意識達0.083分。

法治意識的顯著促進因素是教育程度,教育程度每多一年,有可能增加青少年的法治意識達1.113分。有可能妨礙法治意識發展的因素是參加與政治有關活動。每參與一次與政治有關的活動,可能減少青少年的法治意識達2.859分.這裡的政治參與,可能大部分是包括非傳統或非認可的行動,這些行動表現出參與者以身試法,因此與政治意識相違背。

民族觀念的顯著促進因素是參與有關道德問題的討論、與家人討論社會問題及年齡。參與有關道德問題的討論一次,有可能增加青少年的民族觀念達0.554分。民族觀念的顯著障礙因素是觀看三級影視物品。每觀看三級影視物品一次,有可能降低民族觀念達2.481分。因為三級影視物品內容根本不可能包括民族觀念,亦同時違反中國傳統禮教,所以對民族觀念的發展極可能障礙。青少年的民族意識每況愈下,有可能與三級影視物品的充斥市面,而且登堂入室有關。此外,女性的民族意識較男性低3.167分。

國際視野的顯著促進因素是參觀藝術展覽或表演、與家人討論個人問題及年齡。參觀藝術展覽或表演一次,有可能增加青少年的國際視野達1.279分。國際視野的顯著發展阻力是觀看三級影視物品。觀看三級影視物品可能只令青少年養成鼠目寸光、色瞇瞇的眼界,而妨礙青少年放眼世界。

獨立及主動性的顯著促進因素是與家人討論社會問題、觀看三級影視物品及年齡。而本來較獨立自主的青少年,有可能較多觀看三級影視物品。即是說,觀看三級影視物品未必是培養青少年獨立及主動性的原因。

領導才能並沒有與任何一項活動及背景因素有顯著關係。

義工精神的顯著促進因素是參加青少年或社區中心活動。每參加一次,有可能令青少年的義工精神增加1.918分。另方面,妨礙義工精神發展的因素是與父親同住。在父親較嚴厲的管教之下,青少年有可能較少培養出義工精神。

 

52:參與活動及背景特徵對認知性及行為性群育指標的效應

 

獨立及主動性

領導才能

義工精神

參加青少年中心活動(每次) -0.142 -0.397 1.918*
參加學校的課外活動(每次) 0.213 0.065 0.089
參與道德教育有關的課堂(每次) -0.045 0.225 0.214
參與有關道德問題的討論(每次) 0.162 0.097 -0.017
參加與政治有關活動(每次) -1.292 1.830 1.426
參加公民教育活動(每次) 0.206 0.389 -1.366
參觀藝術展覽或表演(每次) 0.691 0.715 2.501
與家人討論個人問題(每次) 0.060 0.123 -0.684
與家人討論家庭問題(每次) 0.138 0.080 0.846
與家人討論社會問題(每次) 0.629* 0.529 0.967
觀看三級影視物品(每次) 0.975* 0.476 1.967
觀看三級書刊(每次) 0.007 0.891 -1.353
與父親同住 -1.258 0.908 -8.025*
與母親同住 -1.571 -2.456 5.480
與父親及母親同住 -1.881 -5.394 -15.681
教育程度 (每年) 0.374 0.392 0.519
年齡 (每年) 0.777* 0.077 -0.775
女性(相對於男性) -0.786 1.857 7.726
中、上層階級背景 (相對剩餘階級) -0.291 0.399 1.176
中產階級背景 (相對於剩餘階級) 0.058 1.778 -2.047
工人階級背景 (相對於剩餘階級) 1.156 1.015 -3.809
每月收入 (每千元) -0.071 0.024 -0.032

*: 顯著水平為.05的效應

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美育指標

適應能力的顯著促進因素是參加與政治有關活動、參與有關道德問題的討論、參觀藝術展覽或表演及年齡。每參與有關道德問題的討論一次,有可能令青少年的適應能力增加0.934分。

 

53:參與活動及背景特徵美育指標的效應

 

適應能力

環保意識

審美意識

美好生活

情緒穩定

參加青少年中心活動(每次) 0.252 0.024 0.826 0.539* -0.256
參加學校的課外活動(每次) -0.188 0.080 0.170 -0.026 -0.015
參與道德教育有關的課堂(每次) -0.001 0.040 0.245 0.046 -0.324
參與有關道德問題的討論(每次) 0.934* 0.271 -0.615 0.181 0.384
參加與政治有關活動(每次) 2.239* -0.661 -0.389 0.432 1.146
參加公民教育活動(每次) -0.673 0.898 0.796 0.258 0.087
參觀藝術展覽或表演(每次) 0.846* 0.413 -1.251 0.499 1.485*
與家人討論個人問題(每次) 0.002 -0.326 -0.669 0.334 0.005
與家人討論家庭問題(每次) 0.096 0.160 0.669 0.031 0.277
與家人討論社會問題(每次) -0.221 0.482 0.374 -0.146 -0.015
觀看三級影視物品(每次) -0.381 0.554 2.730* -0.080 -1.210
觀看三級書刊(每次) 0.081 -0.217 -0.998 0.401 2.560*
與父親同住 0.807 -1.649 -2.770 -2.647 3.694
與母親同住 1.420 2.499 1.212 3.510 1.504*
與父親及母親同住 0.440 6.133 -0.151 3.653 29.423*
教育程度 (每年) -0.069 -0.802* 0.333 0.349 -0.001
年齡 (每年) 0.431* 0.567* 0.635 -0.013 -1.364*
女性(相對於男性) -0.444 3.333* 2.946 0.577 -2.675
中、上層階級背景 (相對剩餘階級) 1.310 -0.320 1.842 -1.775 -0.694
中產階級背景 (相對於剩餘階級) 1.202 2.523 2.533 2.772 -0.652
工人階級背景 (相對於剩餘階級) 1.351 0.052 3.185 2.797 -1.866
每月收入 (每千元) -0.036 -0.339* 0.010 0.260 0.163

*: 顯著水平為.05的效應

 

環保意識的顯著促進因素是年齡及女性。而環保意識的顯著障礙因素是教育及收入。活動參與並沒有對環保意識有顯著影響,可能由於活動內容沒有著意環保意識的培養。

審美意識的顯著正面促進因素是觀看三級影視物品。觀看三級影視物品一次,自我評估的審美意識就可能增加2.730分。看來,觀看三級影視物品越多的青少年,對「美」的觀念越敏感、越重視。

美好生活的顯著正面促進因素是參加青少年或社區中心活動。參加一次青少年或社區中心活動,有可能提升青少年的美好生活達0.539分。

情緒穩定的顯著正面促進因素是參觀藝術展覽或表演、觀看三級書刊、與母親同住及與父親及母親同住。觀看三級書刊有可能有助他們情緒穩定。但是,亦有可能是本來較為獨立自主的青少年,他們的情緒較為穩定,亦較多觀看三級書刊,所以觀看三級書刊,未必是引致情緒穩定的原因。觀看三級影視物品則沒有正面的效應。完整家庭的青少年,比破碎家庭的青少年,在情緒穩定方面高34.621 (29.423 + 1.504 + 3.694),這是在各項目的分析中,最具影響力的效應。情緒穩定的顯著障礙因素是年齡。

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